教育惩戒并非一个新话题。从世界范围看，各国的教育惩戒有很大差异，但无疑基本会依据本国实际衍生出相关的规定。就我们国家的教育发展史来看，从古至今教育惩戒就没停止过，它是和教育伴生的，我们从私塾先生手里的戒尺就能看到那时“教育惩戒”的样子。
在我国，教育惩戒问题长时间困扰着中小学教育工作者，面对“熊孩子”的种种出格行为，教育者常常处于两难境地：不管，于心不忍，感觉自己失了职；管了，又怕成被告受处罚。
其实，教育惩戒的目的是“戒”不是“惩”，因而在实践中要特别注重选择教育惩戒的校本化实施路径，突出“一校一案、一人一策”，确保达到真正的目的。
基于教育部出台的《中小学教育惩戒规则（试行）》，我们学校在教育惩戒方面进行了一些实践探索。
从校家社协同育人视角，构建共同遵守的规则。站在学生、家长的视角，我们构建了大家共同遵守的规则，尽量体现包容性、教育性，充分考虑学生、家长的感受。比如完成作业这件事，学校会统筹管理作业量，如果学生没能按时完成，会给一次补救的机会，再不完成才会被惩戒；站在社区的视角，我们尽量凸显规则性、公平性，广泛宣传，大力造势，形成良好的社会舆论导向，促进相关政策落地落实。比如，有学生因课堂上严重违纪被停课，学生不服，家长教育不了，社区书记出面帮忙调解，社区协同育人的效果就凸显出来了，该生也从内心深处接受并认可了这样的教育方式，再未发生过课堂违纪情况；站在学校育人的视角，我们尽量突出警示性、矫正性和成长性。学生小A考试作弊，学校第一时间作出通报批评的教育惩戒，及时警示了全体学生，矫正了小A的不良行为，此后小A再也没有违纪，教育惩戒的目标也就实现了。
从依法依规视角，规范教育惩戒流程。我们学校的规则是：一般教育惩戒，包括教师点名批评、学生口头或书面检查、教室内罚站等，实施惩戒的教师必须登记，受惩戒者必须签字认同。较重或严重教育惩戒必须走学校相关流程，包括当事者申请（教师、班级或年级）、监委会（学校、教师、家委和社区）四方调查、领导小组作出决定、通知当事学生家长签字（允许申诉复议救济）等。实施教育惩戒是一件严肃的事情，必须追踪回访效果，多方携手方能助力孩子健康成长。
实施教育惩戒的目的是立德树人，对于未成年学生，一定要选择“一人一策”，这样惩戒才会达到育人的目的。
学生小A和小B同样在课上乱讲话，教育惩戒规则里可以选择点名批评或教室内罚站，但小A好面子，很少在课堂上乱讲话，小B则特别活跃，经常抢话接话。在一节课里犯了同样的错误，如果都选择点名批评，对小B而言可能没太大效果，如果都选择教室内罚站，小A可能就会崩溃。教师依据规则和两个学生各自的特点，对小A点名批评，让小B在教室内站一节课，最后教育效果都不错，“一人一策”的意义就在这里。
从落实主体责任视角，厘清教育惩戒与体罚、变相体罚的边界。实施教育惩戒是为了立德树人，教师如果缺少边界意识，就很可能会把教育惩戒变成体罚或变相体罚。如何厘清边界，要坚决做到不碰教育部《中小学教育惩戒规则（试行）》里的7条“红线”，比如不得以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚，不得辱骂或者以歧视性、侮辱性言行侵犯学生人格尊严，不得因个人或者少数人违规违纪行为而惩罚全体学生……学校要将“红线”作为师德考核的第一标准。
从师德师风建设视角，把握教育惩戒的尺度与温度。没有爱就没有教育，教育惩戒依然是爱的诠释。我们学校教师在惩戒前会进行充分调查研究，既不放大学生的错误，也不弱化错误事实，保证其客观性，尽量把握惩戒的尺度与温度。每一个教育惩戒案例都依据规则，没有临时起意的情况，保证受教育者认同并接受，每一个案例也会给足学生辩解、申诉的机会。此外，实施教育惩戒后，学校也会安排班主任、级长跟踪调查，给予受惩戒学生更多的关心，把爱的温度融入教育惩戒中，发挥教育惩戒的最大功效。
其实，具体实践中即便是“一人一策”，教育惩戒也不一定都能达到理想的效果，这是学校和教师要明白的道理。实施教育惩戒后，学校和教师必须关注教育惩戒的效果，及时追踪、评估、反馈、完善。
而且，虽然教育部出台了《中小学教育惩戒规则（试行）》等“戒尺”，但要对其慎重使用。在我们看来，“戒尺”的警示功能大于惩戒功能，使用次数多了效果就会大打折扣。有时，让“戒尺”这把利剑悬在教室的上空而不用，效果可能会更好。
（作者单位均系广东省广州市花都区秀雅学校）
作者：张忠宝 宋文杰 余 静
