由于学生学业基础存在差异、教育资源分配机制待完善、师资结构待优化等因素，我国民办高校大学生在学业、生活等方面可能面临较大的压力。G校2025年春季心理筛查发现，约4.2%的学生存在较大的心理困扰。此类情况提示民办高校需要持续加强心理健康支持体系建设。据了解，部分民办高校未开设生命教育课，大学生接触生命教育知识主要是在心理健康课堂上，或是参加相关活动，途径较为单一，生命教育呈现出碎片化特征，民办高校大学生的生命教育需要加强。
一、社会生态系统视角下民办高校生命教育面临的主要困境
社会生态系统理论由美国学者查尔斯·H·扎斯特罗（Charles H. zastrow）提出，是一个具有整合意义或折中意味的社会工作理论。扎斯特罗认为，人是在环境中与社会系统不断互动的个体，并将人的社会系统划分为微观系统、中观系统、宏观系统三种基本类型。社会生态系统理论认为，个人所经历的困境与生活中的问题有关。问题的出现不单是个人的原因，也不只是环境的原因，而是人与其他系统缺乏良好的互动，或者个人系统与其他各系统存在着冲突。
（一）微观系统层面：大学生生命价值认知方面尚待深化
我国民办高校重视大学生安全教育和心理健康教育，认为安全教育和心理健康教育同时也是生命教育。面向大学新生，民办高校L学院开设有独立的安全教育、大学生心理健康教育课程，生命教育内容融合在这些课程的教材中。大学生接受的都是零散的生命教育知识，因此激发他们对有关生命知识的学习动力是非常必要的。此外，随着互联网的普及，网络信息传播速度加快，传播内容复杂，大学生是使用互联网的主要群体之一，需要对他们进行有效引导，帮助其树立正确的生命价值观。
（二）中观系统层面：家校协同的生命教育体系待完善
一是学校的生命教育体系待完善。目前，民办高校逐渐意识到生命教育的重要性，在对在校大学生进行心理健康教育和日常管理的过程中也会穿插生命教育方面的内容。但因生命教育走入大学校园时间较短，民办高校开展的生命教育依然停留在生存教育和生命教育发展层面，如安全教育、感恩教育、信仰教育等，较少涉及生命教育，因此需要形成一个完整的教育体系。同时，民办高校对大学生生命教育理念的贯彻落实不够充分。学生出现问题后再重点教育的方式是不可取的，民办高校生命教育在预防性和发展性教育方面存在提升空间。
二是家庭生命教育待加强。家长是孩子的第一任教师，家长的处事态度、言行举止对孩子有直接影响，家长对待生命的态度也会在孩子身上有所体现。家长对孩子的教育，主要集中学业、为人处世等方面，相对忽视生命教育在家庭教育中的重要性。同时，家校在生命教育方面的合作比较缺乏，需要加强家校合作，共同探讨开展生命教育的内容和方式方法。
（三）宏观系统层面：政府支持力度有待加强
我国相关法律法规、政策文件等对生命教育虽然有相关的表述及要求，但是生命教育依然需要得到相关部门、学校的重视。社会对大学生生命教育关注度相对不足，部分人认为大学生是17～25岁的成年人，已经形成自己的是非观、生命观，无需刻意进行生命教育，导致相关教育支持体系有待完善。
二、社会生态系统视角下民办高校生命教育存在问题的成因分析
（一）微观系统层面：大学生主动学习的积极性有待提升
民办高校高考录取分数相对较低，民办高校大学生实践能力强，但是学业基础相对薄弱，主动学习的意愿有待增强。当前生命教育实践中，学生的主体意识尚未充分激活，教学方式仍以单向传授为主，在一定程度上影响了生命教育效能的最大化。
（二）中观系统层面：家校协同的教育实践有待加强
由于现实原因，部分民办高校未开设独立的生命教育课程，现有的生命教育内容往往体现在“大学生心理健康教育”课程或日常学生管理中，民办高校学生的生命教育呈现零散、碎片化特征，教育内容需完善。受传统文化影响，相比于其他教育，家庭相对忽视生命教育。
（三）宏观系统层面：制度待完善
近年来，相关部门在各类文件中提到加强生命教育，但是政府层面对生命教育的顶层设计还需要优化，生命教育的实施需要强有力的制度支撑。社会、经济、家庭、就业等多方压力，会给人们的生命价值观造成影响，有的人功利取向严重，财富的积累成为其衡量成功的标准，这是错误的思想观念。国际化程度的深入，新媒体的迅猛发展，社会和网络充斥着各类不良的舆论导向。在经济全球化进程加速和新媒体快速发展的背景下，多元价值观念的交织传播对民办高校大学生的价值观形成带来新的挑战，需要特别关注其生命价值观的培育。
三、社会生态系统视角下的生命教育路径探析
（一）微观系统层面：发挥个人主体性，多渠道学习生命知识
面对学校课堂授课的传统模式，大学生应发挥出主体性和自觉性，多渠道学习生命知识，树立正确的人生目标，端正个人对待生命的态度，以乐观积极的态度去面对和解决生活、学习、工作中遇到的困难与挫折。另外，积极参加集体活动，在活动中加强个人集体意识、合作意识的培养。注重社会实践，在实践中大胆求索，珍重生命，爱护生命，体现生命的价值。
（二）中观系统层面：建立班级—学校—家庭三位一体教育网络
一是以班级为单位，发挥朋辈群体力量。高校大学生生活在校园中，与之接触最多的是舍友、同学，同辈群体的言行举止影响着大学生的情感变化，有的大学生可能会直接模仿同伴的问题处理方式、态度。针对大学生的生命教育，要善于发挥同伴的榜样作用。通过宿舍夜话、主题班会、课外活动等集体活动，增进班级同学友谊，拓展大学生社会支持网络，提升学生合作意识和责任意识。此外，要注重发挥学生干部和学生党员的作用，让他们关注同学日常动态，发现问题及时向老师汇报。班级同辈群体的潜移默化的影响，可以作为生命教育课堂教学的补充。
二是以学校为主导，践行全面育人理念。一方面，应开设专门的生命教育课程，使用专门的生命教育教材，改变生命教育零散嵌在其他学科的现状。任课教师可以根据课程设计，系统地向大学生传授生命教育知识，组织实践活动，引导大学生珍爱生命。另一方面，应增加生命终结教育内容。开展生命终结教育可以让学生更全面、客观了解生命的有限与生命价值的无限，从而更加懂得生命的可贵，更加珍惜自己的生活与人生。此外，应重视生命教育师资队伍建设，对心理老师和辅导员的在职培训中增加生命教育课程。有条件的民办高校，可以加大资金的投入，培养或引进专职的生命教育教师，提升生命教育师资队伍专业水平，从而促进生命教育专业化发展。
三是搭建家校生命教育互通平台。家庭是孩子躲避风雨的港湾，家庭教育对孩子成长与发展有着不可替代的作用，生命教育离不开家庭的支持。需要增加家校联系与合作，搭建家校生命教育互通平台。通过家长群、学校官网、致家长的一封信等途径，多渠道了解学校生命教育的理念、内容与形式，共享学校的生命教育资源。同时，提升自身生命教育技能，促进家校生命教育无缝衔接，形成教育合力。
（三）宏观系统层面：政府做好顶层设计，优化生命教育社会环境
一是完善生命教育相关制度，为高校大学生生命教育提供制度保障。二是加大资金投入，组建专家团队设计专门生命教育教材。大学知识的传授主要是通过课堂教学实现的，课堂教学需要教材作为支撑。因此，政府应重视生命教育教材的研究，针对不同学龄阶段设计针对性的生命教育教材。三是加大对网络媒体的监管，开展净网行动，净化网络环境，为大学生提供正面的网络信息。同时，要倡导全民参与，通过博物馆、纪念馆等开展生命教育活动，营造全社会重视氛围。
结语
大学生是国家的未来。大学教育除了传授学科专业知识外，还要协助大学生完成从学生向社会人的过渡。民办高校大学生生命教育任重而道远，要重视大学生生命教育，建立“个人—家庭—学校—社会”多维度教育网络，切实提升大学生生命教育质量，引导大学生树立正确的生命价值观，实现生命价值，奉献社会。
［课题项目：本文系2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“铸牢中华民族共同意识背景下广西高校新疆籍西藏籍大学生学习障碍及教育改进研究与实践”（项目编号：2022JGB142）的阶段性研究成果］
