新华网-学术理论文献 2025-06-23
xszg-pc.app.xinhuanet.com
人民健康是社会文明进步的基础，是民族昌盛和国家富强的重要标志，也是广大人民群众的共同追求。党和国家高度重视人民健康，加强学校健康教育。2021年，教育部明确要求将生命安全与健康教育全面融入中小学课程教材。2023年，教育部等多部门进一步强调全面加强和改进新时代学生心理健康工作，提升学生心理健康素养。然而，近年来，部分学生缺乏对生命意义的正确理解，出现了轻视生命甚至伤害自己或他人的不良行为。这极易引发“同伴影响”，威胁学生的生命安全。在教育强国建设新征程上，深入开展大中小学生命教育对于培养堪当民族复兴大任的时代新人，促进人的全面发展具有极为重要的现实意义和价值。
一、当前我国学校生命教育的成效及存在的突出问题
20世纪90年代，生命教育被引入我国，各类学校积极开展实践探索。生命教育在引导学生尊重自然生命、塑造精神生命，以及促进人的全面发展等方面取得了一定的成效，但也存在一些突出问题。
（一）学校生命教育的组织性有待提高
目前，在大中小学里既有专门的生命教育课程、生命教育主题活动，也有学科渗透式的生命教育，主要表现为以下几点。一是在思政课及心理健康课程中涉及部分生命教育相关内容，体现为人生观与价值观教育、预防自杀教育等。二是单独以公共选修课形式进行生命教育。三是通过专题讲座或课外活动开展生命教育。这些形式为学生塑造积极的生命观，以及促进人的全面发展发挥了重要的作用。然而，在推进过程中，我国学校生命教育存在零散化的问题。这种缺乏科学组织的教育模式，导致大中小学教育内容的片段性，造成整体性生命教育的缺失。这与我国加快建设教育强国、培养时代新人的迫切需求相比，还存在一定差距。我们要深刻认识到，为了实现健康中国的目标，学校生命教育要提升组织性。
（二）学校生命教育的内容缺乏系统性
生命教育是一个多维度、多层次的体系，其涵盖尊重生命、提升生命价值等多方面。然而，当前我国大中小学各学段的生命教育内容存在着一定程度的重复与错位现象，影响了教育的整体效果。其一，各学段多侧重于生命教育的第一层面（首要目标），强调珍爱生命，开展尊重生命与预防自杀教育。其二，各学段普遍注重传授相关生命教育的科学知识，侧重于疾病预防与自救知识。生命安全固然重要，但从人的全面发展来说，这不但割裂了学生作为一个整体的人所应具有的连续性教育内容，而且缺乏层次性，导致学生在不同阶段较难获得系统性和连贯性的生命教育。例如，一些学科未能针对不同学生的需求与接受能力差异，逐步增加内容的广度与深度。这不仅限制了学生对生命教育的整体认知，还影响了其形成积极的社会心态。为培养新一代栋梁之材，迫切需要构建纵横贯通、螺旋上升的生命教育内容体系。
（三）学校生命教育的方式方法较为单一
从整体上看，目前我国学校各学段生命教育教学的方法比较单一，偏重于向学生讲述有关生命教育理论，导致学生对生命教育知识点的记忆不够灵活。但是，人的生命具有实践性和生成性，生命教育应坚持体验性和渗透性、现实性与超越性的有机统一。通过分析各学段的形式特征可以发现，当前大中小学各学段教学方法之间的衔接还存在一定的不足，同时学生缺乏基于生命体验的学习。立足生命成长需求，小学阶段重在生命启蒙；初中阶段在此基础上，强调学生联系生活实践培育美好生命情感；高中阶段在此基础上，重点引导学生理性认知生命的多重责任，培养其生命责任感；大学阶段要强化使命担当，促进学生参与实践，并借助学科优势、社会实践等，以多样化方式增强教育效果。
（四）学校生命教育的效果评价体系亟待完善
由于我国学校生命教育大多分散在中小学各个学科中，部分高校以通识教育、公共选修课、专题讲座的形式开展，因此效果评价不可避免地出现以下三种情况：一是以学科特色评价生命教育效果，评价呈现不同学科色彩；二是认为生命教育等同于思政课，单独以思政课标准来评价；三是认为生命教育主要基于学生自杀预防、心理健康角度而实施，以是否出现突发恶性事件来评价效果。上述评价过于依赖较为单一的学科标准，未能充分考虑学生主体性，对生命成长的多维度需求及学校人才培养的目标也不够重视。此外，这三种评价方式未能有效关注学生的日常生活和成长历程，较难培养其不断超越自我的生命意识。这与我国建设教育强国及实现人的全面发展的战略目标不够相符。因此，要优化现有评价体系，增强整体性、系统性和科学性，促进生命教育高质量发展。
二、统筹推进大中小学开展生命教育的建议
针对上述现状，为切实促进人的全面发展，可从以下几个方面统筹推进大中小学开展生命教育。
（一）践行“一体化”理念，为开展生命教育提供“宏观架构”
统筹推进大中小学不同学段生命教育，需以“一体化”理念开展工作。第一，以“一体化”思维构建规划统筹层面机制。通过顶层设计和整体布局，建立覆盖大中小学生命教育的政策指导体系，确保教育目标的整体贯通、教育内容的循序渐进，培养人的多维能力。第二，以“一体化”思维构建联动协调层面机制。形成生命教育多主体联动、多方协同，整合教育系统内部资源，发挥其主导作用；联合家庭和社会力量形成育人合力，发挥支持作用。第三，以“一体化”思维构建师资队伍保障层面机制。制定生命教育师资队伍建设目标与标准，引导学校开展师资队伍建设，形成全方位、多层次的师资队伍建设保障体系。通过开展上述工作，打通学段壁垒，促进教育目标的衔接性、教育内容的连续性及教育评价的协同性，由此推动人的全面发展。
（二）打造生命教育共同体，为开展生命教育提供“主体躯干”
第一，立足校本，铸造校内生命教育共同体。围绕高校马克思主义学院、中小学德育教研室、心理健康教育教师等，在校内组建团队，致力于学校特色生命教育品牌建设，促进学生全面发展。第二，扎根省域，铸造省域生命教育共同体。依托省域资源优势，组建以校长、优秀思政课教师、心理健康教育教师为核心的导师团队。这支团队将负责本省生命教育的指导实施，促进生命教育与省域文化紧密结合，同时充分发挥红十字会的独特优势，推动学校、社区、红十字会共同打造特色生命教育，助力人的全面发展。第三，面向世界，铸造国家层面生命教育共同体。汇聚生命教育专家、北京生命教育科普促进会等多方力量，进一步深化我国生命教育研究与实践，构建融合中国特色和国际视野的生命教育品牌体系，促进人的自我实现。
（三）筑牢教研实践阵地，为开展生命教育提供“动机机能”
第一，坚持问题导向，完善学校教研平台体系。为更好地促进人的全面发展，各级学校要梳理生命教育的堵点与难点，利用学校教研平台集体攻关校本问题，开展课题研究与案例反思，深化生命教育教研。第二，聚焦教师群体，成立省市级研训基地。通过省市研训基地建立大中小学生命教育师资观摩、网络研讨平台，编写教师研训课程计划，开发培训课程模块，聘请有关专家进行指导，建立生命教育资源库，形成具有省市特色的大中小学生命教育一体化师资研修体系，促进学生的全面发展。第三，发挥专家优势，建设国家级研究基地。汇聚我国生命教育知名专家，充分发挥其专业优势和引领作用，打造集研究、教学、实践和成果转化为一体的生命教育平台，为实践探索提供有力支撑，推动人的全方位成长。
（四）优化生命教育质量评价体系，为开展生命教育提供“修复系统”
第一，以评促改，构建学校职责履行质量评价体系。完善大中小学相应的职责履行评价机制，对学校党委落实生命教育情况进行考察，对主要负责人推进生命教育的能力与水平进行综合评价，推动其高质量发展，助力学生全面发展。第二，注重能力提升，构建教师队伍建设全过程质量评价体系。为全面提升育人能力，建立涵盖队伍建设全过程的综合性质量评价体系，对教师的生命素养等开展考核评价，同时对各学段教师间的交流互动进行评价并改进。第三，突出实效，打造以学生接受与内化效果为导向的质量评价体系。为科学衡量和评估学生对生命知识的理解，以及如何将其转化为学生的个人信念、价值观和行为，开展以学生接受内化效果为核心的质量评价，进一步优化教育。第四，注重社会氛围营造，构建家校社协同推进的生命教育质量评价体系。为有效开展生命教育，建构协同推进生命教育质量评价体系，通过认知和实践层面的实时反馈，促进生命教育质量持续优化，形成全社会关爱生命的氛围。
［课题项目：教育部哲学社会科学重大专项课题（项目编号：2023JDZD035）；浙江省德育教材研究基地2023年度课题（项目编号：2023-DYJC-A005）］
