引言

新时代高职院校落实立德树人根本任务，需统筹推进学生技能培养、价值塑造和心理培育。具身认知理论强调通过身体实践塑造心理认知，与高职院校劳动教育、生命教育的育人逻辑具有较高适配性。当前两类教育在融合育人实践中尚存短板，集中体现为劳动实践场景单一、多学科融合不足、育人师资缺乏专项专业培训、育人体系尚未形成统一标准、身心协同评价机制处于缺位状态，致使育人成效难以实现长效固化。上述问题制约心理育人实效提升，依托具身认知理论推进两类教育深度融合，可通过场景优化、师资提质、评价完善等路径，以沉浸式身体体验激发正向心理认知，助力学生塑造健全人格与正向生命观。

一、具身认知视域下高职院校劳动教育与生命教育融合育人的心理健康促进机制价值

劳动教育本质是以实践为导向的教育，既不能将劳动教育简化成劳动实践锻炼而忽视其教育意义，也不能将其局限于劳动理论学习而忽略其实践指向。［1］具身认知理论认为知识的学习是基于身体的，身体塑造了知识的认知。该理论内核与高职院校劳动教育、生命教育的育人逻辑具有内在契合性，为两类教育协同赋能学生心理健康提供了理论支撑。高职院校学生正处于身心发展与职业认知形成的重要时期，部分个体存在职业迷茫、抗压能力薄弱、生命价值认知模糊等心理困境。传统心理教育较为偏重理论阐释，弱化实际操作场景，从而影响了育人效果的达成。构建具身认知视域下劳动教育与生命教育融合模式，搭建由身体参与、情绪体验和心理塑造构成的闭环结构化育人体系，能够促使学生在真实劳动中磨砺意志、体悟生命价值、缓解负面情绪，有效提升心理韧性。在育人维度上，两类教育的融合可弥补单一教育形态的局限性，破解高职院校心理教育碎片化难题。依托具象化劳动实践活动，学生可在实操过程中完成自我认知建构与生命敬畏感培育，从而实现身心素质与职业素质同步提高，契合高职院校人才培育目标。该模式为高职院校心理育人提供了新的实施路径，有助于推动心理教育由被动式问题引导转变为主动型素养培育。

二、具身认知视域下高职院校劳动教育与生命教育融合育人的心理健康促进机制策略

具身认知理论倡导身心一体化体验发展，为高职院校劳动教育、生命教育与心理健康教育融合育人提供了重要理论支撑，可有效破解育人形式化、身心发展脱节等现实问题。立足该理论与高职育人实际，可从场景搭建、育人体系、评价机制三个维度构建融合育人路径，全方位赋能学生心理健康长效发展。

（一）搭建沉浸式劳动场景，依托多学科融合夯实心理体验根基

“真实劳动场景、学科知识支撑，将多学科内容融入劳动实践项目，这已成为学校劳动课程的突破口。”［2］依据具身认知理论，学生心理发展根植于真实、具体的身心体验，高职院校应摒弃形式化、流水线式的浅层次劳动实践模式，围绕学生心理健康培育目标开发多元沉浸式劳动实践活动。立足高职院校专业特征，结合岗位需求、校园建设、社会服务等现实场域，设计出兼具实践性与趣味性的教学任务，引导学生深度参与劳动全过程，实现身体沉浸式体验与心理深层次感知的统一。同时，打破学科壁垒，将心理学、生命科学、思政教育等内容融入劳动实践体系。在实训实操、校园劳动、志愿服务等项目中，加入情绪管理、挫折应对、责任担当等育人要素，引导学生在实践体验中感知生命韧性。利用多元化的劳动体验，缓解焦虑、自卑等消极心理，建立积极的自我认知与职业认知，夯实心理健康发展的实践基础。

（二）完善标准化育人体系，依托专业化师资强化心理育人能力

高职院校可联合专家团队编制生命教育课程校本实施细则与工作指南，并将生命教育相关内容纳入教师教育内容和通识培训。［3］师资队伍作为融合育人落地、心理健康赋能的重要载体，其育人素养对身心融合育人的实施成效具有重要影响。秉持具身认知理念的高职院校，可构建标准化、系统化的育人体系，统筹衔接劳动教育、生命教育、心理健康教育的育人目标、课程内容及实施途径，明确融合育人的核心要点、实践流程和评价标准，规避三类教育相互割裂、流于形式的问题。针对师资能力短板，搭建专项培训体系，将具身认知理论、劳动育人和心理疏导技巧融入教师各类研修培训中，覆盖全体教育工作者。组建由专业教师、心理教师、行业导师构成的复合型育人团队，常态化开展教研交流与实践复盘，助力教师掌握以劳育心的育人方法，精准识别学生心理状态，及时开展情绪疏导与价值引领工作，切实提升融合育人的专业实效。

（三）构建身心协同评价机制，依托动态反馈固化心理育人成效

具身认知视域下，心理健康培育属于动态、持续的发展过程，单一的结果评价难以完整呈现学生身心成长轨迹。高职院校需转变以劳动成果、考试成绩为主的评价方式，构建涵盖身体实践、心理成长、生命认知三位一体的动态评价体系，关注学生在劳动过程中的行为表现、情绪状态、心理变化和价值提升，开展全过程、全方位的育人评价。评价过程采用自评、互评、师评、实践反馈等多元方式，对学生的抗挫能力、协作意识、生命感悟、自我认同等心理指标开展持续性评价。建立学生心理成长档案，动态记录学生身心成长轨迹，针对存在心理短板的学生实施个性化帮扶。依托发展性评价深化学生对劳动与生命的认知，培养良好心理品质，保障教育成果的长久持续。

三、结语

具身认知视域下劳动教育与生命教育的深度融合，是高职院校创新心理健康育人模式、落实立德树人根本任务的重要路径。二者秉持身心一体的育人逻辑，以真实劳动体验为载体，以生命价值培育为重点，契合高职院校学生心理成长需求。通过场景搭建、师资赋能、评价优化等多元策略，能够搭建常态化心理健康促进机制，引导学生在实践中锤炼身心、感悟生命、健全人格，为高职院校学生职业发展与终身成长夯实心理基础。