王野川：生命与安全教育的发生发展与核心理念

20 世纪中叶以来兴起的世界性生命教育理念， 被具有中国特色内涵的生命教育汲取精华、有机融合之后，在我国教育的广袤大地上生根、开花、结果， 已经度过了 20 几个春秋， 正逐步深入政治教育和社会文化等领域的诸多层面，全国各地各具特色的学校生命教育活动蓬勃开展，实践果实满庭芬芳。

在博大精深的生命教育科学体系中， 在国际化和学术化的教育范围中，将安全教育视为生命教育的一部分，并由此关联了众多值得深入探究的理论问题。但“十二五”之初发布的 《国家中长期教育改革与发展纲要

（2010—2020）》 明确提出重视“ 加强安全教育、生命教育”， 将安全教育与生命教育并列、并置于生命教育之前，形成了在二者概念之外延与内涵的界定上， 与世界生命教育发展未能同步而行的“ 中国模式”， 凸显了我国安全教育需特殊加强的“中国式生命教育”的现实矛盾。

生命与安全教育，就是要研究和协调我国新时期生命教育同安全教育的科学关系，探索和实践两者的有机融合。吉林省开展的生命与安全教育系统探究十年磨一剑 （2009—2019）， 经过以教育科研为引领的艰辛实践探索，优秀成果不断涌现，实践应用扎实有效，初步完善了我国生命教育发展中独树一帜的学术理念，形成了用普及型科研推广实践性成果的生命与安全教育发展模式。其核心特征，就是实施以安全教育为主线的生命教育，是符合当前中国教育发展国情的重中之重的教育，符合施行国家教育规划、办人民满意教育的科学理念。

一、“生命与安全教育”的发生发展

纵观世界范围内较早实施生命教育的国家，生命教育产生的缘由，皆因国内青少年学生在校园和社会的安全成长状况出现重大危机，从而寻求用推进生命教育这副良药，去治青少年安全教育和社会成长环境不良的顽疾。国际视野里消除青少年安全危机的根本，是解决生命教育及生命关怀环境的缺失问题，学校和社会安全危患的毒瘤也只有从根上切除，才能让青少年生命成长的机体转危为安。长期以来的世界生命教育发展主流成就证明，这一教育措施取得了比较良好的积极效果，某种程度上消除和缓解了相关教育问题导致的青少年安全危机。

我国学校的生命教育、安全教育，同样面临治标还是治本的问题。学校生命与安全教育之发生发展的主要目标，就是要按照中国教育自身发展特色，根据我国教育与文化等社会国情，深入挖掘、剖析、研究、提炼这一治本良方，将“生命与安全”之科学教育有机融为一体，以求得学生生命理想发展、安全健康成长之标本兼治的积极效果。

吉林省的生命与安全教育， 始于 2008 年， 起于教育科研引领， 到今

天已经走过了 10 余年艰辛历程。随着吉林省教育科研部门生命与安全教育方向定位和科研行动的统一部署，众多大、中、小学和幼儿园的生命与安全教育研究实践积极开展，各级教育行政部门一系列相关政策和措施陆续出台。大力主张在尊重和爱护每一个生命个体、开展优质生命教育的同时， 紧抓生命教育中最为紧迫、必须尽快解决的问题，即强化生命关怀下安全教育的特殊功能，使青少年学生的人文生命与自然生命健康协调发展。

经过 10 余年的坚守前行， 生命与安全教育“ 让所有学生安康成长、理想发展、终生受益”为目标的科学理念，深植吉林广袤大地，惠及无数莘莘学子，在各教育领域中取得了十分可喜的丰硕成果。“以安全教育为主线，提升学生生命质量，实现教育综合优化”的发展思路，通过重点实施填补生命教育领域空白的七项“全国首创工程”体系化建设，取得了一系列突破性重要进展，凸显出的吉林省域教育特色，生命与安全教育的深入研究和实践体系，正在逐步形成全国生命教育的主要学术流派之一。

二、“生命与安全教育”的核心理念

广义的生命教育定义为全人的教育，博大精深，包罗万象。生命与安全教育的核心本质，就是在实施教育的过程中既关注精神生命，又重视自然生命尤其是安全健康的教育，包括对生命的尊重、对生存能力的培养和生命价值的提升三个方面。